“星火”悦读分享人

钟树琳，岳阳市第十五中学语文教师，湖南师范大学研究生毕业，中共党员，2018年9月参加工作，执教以来，一直担任班主任及语文教学工作，爱岗敬业，责任心强。“努力让平凡的三尺讲台变得不平凡，是我一直奋斗的目标和最大的幸福。”

作品简介

《群文阅读教学的理论与实践》是2020年南京出版社出版的图书，作者是刘大伟、贾敏 。本书分上下两篇，上篇从群文阅读教学的内涵研究、互文性研究和现状思考三个方面构建群文阅读的理论篇章；下篇从当今阅读教学的热门话题出发，紧扣阅读教学的实效性，探索群文阅读教学的实践，有助于读者找准不同文体群文阅读教学实践的着力点，丰富群文阅读教学的手段。

作家简介

 刘大伟，教育学博士，副教授，硕士生导师，现任南京晓庄学院陶行知研究院、教育研究院副院长，南京市雨花台区教育局副局长、区委教育工委委员(挂职)，在《光明日报》《中国教育报》《课程·教材·教法》等报纸期刊发表论文90余篇，主持国家社科基金1项，省部级课题2项，出版专著5部，获国家领导人批示1项，入选江苏省高校“青蓝工程”优秀青年骨干教师、江苏省“333高层次人才”中青年科学技术带头人、南京市宣传文化系统“五个一批”人才、南京市中青年拔尖人才。

贾敏，毕业于南京晓庄学院小学教育专业，现就职于南京市江北新区长城小学任教语文学科，在《教学与管理》《生活教育》等期刊发表论文3篇，在市区各级论文评比中获奖论文10余篇，主持市级课题1项，参与学校包括“十三五”规划课题、学科课题、德育课题等多项课题研究，多次代表学校、区参与学科技能比赛、演讲比赛获得一等奖、二等奖。

阅读心得

好书推荐

《群文阅读教学的理论与实践》

岳阳市第十五中学语文教研组   钟树琳

通过大量高品位的阅读来不断完善自己的知识结构，是一个教师成长最关键的要素。周国平曾说：“一个人但凡有了读书的癖好，也就有了看世界的一种特别眼光，甚至有了一个属于他的丰富多彩的世界。”一个爱读书的老师会用高尚的趣味、美好的人格影响学生。

在教育新形势下，要做一位与时俱进的教师，最重要的途径是不断阅读与学习，以提高教师的专业素养，在认真阅读了《群文阅读教学的理论与实践》一书后，我对群文阅读教学有了一些粗浅的认识。

一、群文阅读教学与单篇阅读教学的区别

群文阅读教学（指在单位时间内，围绕一个议题，选择多个文本进行教与学的活动。其中多文本、议题、教与学和单位时间是核心四要素，缺一不可）从2010年开始提出，至今已有近13年，这种相比单篇阅读教学来说的新教学法因其具有多种优势而在近些年比较受欢迎。

这两种阅读教学法最大的区别在于教学目标、教学方法、教学内容这三大方面。相比而言，在教学目标方面，群文阅读教学着重关注基本能力的培养；在教学方法方面，群文阅读教学多以谈话法、讨论法、读书指导法为主；在教学内容方面，群文阅读教学侧重于阅读能力和阅读策略方面，它不仅包括教材相关知识，还在一定程度上超越了教科书教学内容，实现了“一篇带多篇”“课内多篇”“课外多篇”等。

当然，本书编者特别强调：“单篇阅读教学依旧是当前语文阅读教学的主体，是实现语文课程标准中教学目标的最主要途径；群文阅读教学是辅助，弥补单篇阅读教学在精读、细读以外不能完成的略读、泛读等教学目标。”

二、群文阅读教学的价值

对教师而言，群文阅读教学的实施，对教师的阅读量是一种考验，需要教师不断加强阅读，提高阅读视野和阅读能力。不仅如此，群文阅读教学对教师的教学素养和教学能力也是一大挑战，对教师的文学素养和教学素养提升起鞭策作用。

对学生而言，群文阅读教学的实施加快了学生的阅读速度，培养了学生默读浏览的能力，一定程度上提升了学生的阅读策略。群文阅读教学作为阅读教学的全新补充，弥补了单篇阅读教学难以完成部分目标的缺陷，帮助实现课程标准的阅读量，满足现实生活阅读的需要。

三、群文阅读教学的难度

首先，议题设置有难度。通过看理论讲解或进行课堂教学，就着急做出教学设计，可能使议题设置太空泛。当议题不够清晰，指向不够明确，就难以议论或议论不具价值，从而影响群文阅读教学的效果。

其次，文本组合有难度。文本选择单一、文本类型单一、文本互文性（互文性是指“一个文学文本与其他文学文本之间可论证的互涉关系”）不强都容易使学生的学习热情下降，难以在课内达成初步的知识建构。

再次，课堂提问有难度。教学过程中有时主问题不够明确，不能呼应议题，有时生成性问题过多、零散或浅显，这些都导致无法呼应议题，难以形成良好的知识结构，难以完成教学目标。

最后，学生接受有难度。如果教师没有充分地引导学生自主构建知识意识，学生很可能不会主动去探究知识，不会去变通地吸收新知识，遇到新知他们可能也不愿意或很难改变自己已有的经验。

四、群文阅读教学的实施

基于群文阅读教学的四大难度，本书提供了很多有效且具体的实施方案，如：

1、议题是群文阅读教学的灵魂。当群文阅读教学采用“一篇带多篇”的教学模式时，议题可以从多方面考虑，实现“双线”结构，同时应重视人文性价值观的传输。

2、文本是群文阅读教学的血肉。为更好地培养学生思维，应服务于群文阅读教学目标来进行选文，且根据学生的实际情况，选择互文性强的文本，适当的情况下，可以尝试不同体裁文本的混合教学。

3、问题设计是了解学生阅读情况和提升学生思考力关键的因素。学者刘大伟认为问题设计要合理，要满足以下三大要求：问题的解答域要宽；立足于所有文章发问；利用阅读单巧妙地将问题呈现出来。

4、训练学生的快速阅读能力很关键。阅读速度太快容易忽视对文本内容的理解，太慢则注意力容易分散，因此训练学生快速阅读文本的能力很重要。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”

五、群文阅读教学的反思

虽然本人已经接触新教材三年，但采用群文阅读教学的次数较少，一是缺少阅读，难以选好议题和文本。二是不敢尝试，总是习惯于使用单篇阅读教学的方式。

认真读完这本书后，深刻地意识到语文阅读教学必须转型，从“教会知识”转向“教会学习”，要尽可能多地尝试群文阅读教学。这本书中探讨了寓言、说明文、小小说、文言文、古诗、神话、童话、记叙文等问题的群文教学实践，为我们的实际教学提供了清晰的思路和宝贵的经验，是践行群文阅读教学不可多得的范例。

书籍和阅读带给我们的不仅是对理想世界的不懈追求，更是我们思想和心灵的升华和进化。路漫修远，接下来，我将不忘初心，坚定内心，在阅读中感受，在“悦读”中思考，努力提升教学理论水平，促进自身教学成长。

文编：潘红溪

美编：方籽妍

初审：向学迪

终审：喻中伟