“星火”悦读分享人

黄芳，中共党员，岳阳市第十五中学语文教师，高二语文备课组长。多次在不同等级教学竞赛中获奖，获岳阳市“教学能手”称号；曾被评为市级优秀共产党员，校级优秀教师、优秀班主任；辅导学生参与国家级作文竞赛并获写作指导特等奖。人生极简，高效做事，低调做人。在教学中脚踏实地，让学生有仰望星空的勇气。

阅读心得

让子弹飞一会儿

——关于群文阅读的困惑与思考

岳阳市第十五中学 黄芳

当下，群文阅读正在如火如荼地展开，方兴未艾。那么什么是群文阅读，群文阅读一定要进行吗，我们怎样进行群文阅读……诸如此类的问题一直困扰着我。

什么是群文阅读？

我一直很困惑，到底什么是群文阅读，查阅了不少资料，看到这样一个定义“群文阅读是群文阅读教学的简称，是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。”根据这一定义，群文阅读是基于一个或多个议题下的多个文本的阅读方式，那么，我的困惑又来了，群文阅读与比较阅读的区别在哪里呢？比较阅读属不属于群文阅读，与群文阅读有区别吗？“比较阅读就是指把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读”，根据这一定义，两者应该有相似之处，那为什么摒弃“比较阅读”这一说法呢？

在刘大伟、贾敏老师编著的《群文阅读教学的理论与实践》一书中强调了“单位时间”这一概念，认为单位时间是群文阅读教学有效性的时间保障，并认为“也只有强调了‘单位时间’这一概念，才能体现出群文阅读教学这一基于课堂教学变革的基本特性”。据此，我是不是可以这样理解“群文阅读”与“比较阅读”有单位时间的区别，在进行群文阅读的同时，实则是有比较阅读的，群文阅读是基于比较阅读之上的一种文本阅读方式。群文阅读不一定要求结果的呈现，重要的是阅读的过程。也许，这是提出“群文阅读”这一概念的原因。

群文阅读如何操作？

群文阅读最重要的是议题的确定，但是面对一篇篇经典的文章，教什么？怎么教？如何选定议题？选定的议题合适吗？这完全是教师自己的事，没有可行的操作方法指导，教师全凭自己的经验教学。教师教和学生学真的落到实处了吗？真的有效吗？不得而知。

在实际的教学过程中，我尝试着进行了群文阅读，以必修上第三单元为例，这一单元的人文主题是“生命的诗意”，这一单元的文章都体现了对生命的思考。我将第7课的两篇文本《短歌行》与《归园田居（其一）》进行群文教学，确定了一个议题“‘进取与超脱’是两种不同的人生取向，根据两篇文本，哪一种人生取向更符合你的人生选择”。这一教学用了三个课时，其中一个课时用来读懂文本，一个课时进行拓展阅读，让学生能深入了解作家作品及当时的时代背景，最后一个课时围绕议题展开群文阅读。

课后我进行了反思，我觉得群文阅读在实际的操作中是有难度的，课时安排、学生水平、教师素养等都制约着群文阅读的展开，尤其是学生的水平与认知的问题，在议题活动中展开思考和谈论，思考的深度、讨论的效度都取决于学生的认知水平，这可以通过阅读材料来提升，但阅读材料的获取又会成为后续问题，最重要的是，如果想要群文阅读真正有效果、有深度，需要老师、学生花费很多的时间和精力来提前准备，一节课可以，两节课可以，三节课可以，但长期可以吗？答案不言而喻。

群文阅读对深度阅读的消解如何解决？

深度阅读是指以学生为主体，以文本信息为依据，通过接受、编码、整理与吸收等信息处理，利用分析、综合、创新等手段，将文本内容内化为自身认识结构的一种高阶思维活动。但是在群文阅读背景下，深度阅读能够有效展开吗？群文阅读是围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读，那么在实际的教学过程中，群文阅读必定会对深度阅读带来冲击与消解，这一矛盾又如何解决呢？

不否认群文阅读之妙，但想起我曾看过的一个故事：在一个与世隔绝的村子里，魔鬼在井水里下了毒，致使所有村民都开始长尾巴，只有一个智者没喝。他告诉大家，只要不继续喝水，就能恢复人形。但大家都觉得他疯了，要烧死他。智者最后没有办法，也喝了井水。世界恢复了平衡，一群猴子歌舞升平。这是个喜剧，一点儿都不悲伤，因为它告诉了我们某个真理。

好故事都有寓言的性质。我想这个故事告诉我们的是作为独立的个体，我们也必须有独立的思想，如勒庞在《乌合之众》中所说：“这是可笑的教育方式，做的每件事都以默认和盲目相信老师的绝对权威为前提。它唯一的结果就是让我们变得自卑和无能。”不是否认群文阅读不好，也不是不赞同进行群文阅读，群文阅读能大面积推行，不排除跟风行为、高考因素影响等，也必定与其本身有可行之处有关，但我想说的是，作为一名教育者，应该有自己独立的思考，有时候“让子弹飞一会儿”也许未尝不是一种好的选择，因为在子弹飞的时候，我们能静心思考一番。

文编：王良成

美编：方籽妍

初审：向学迪

终审：喻中伟