“自主探究、小组合作”式课堂教学改革实施方案

为了提高课堂教学效率，减轻学生课业负担，提高学生自主学习的积极性和能力，改革课堂组织形式和教学方式，改革学生学习方式，并综合许市中学和平江县七中的相关经验，我们准备在高一、初一各选两个班，开展教师教学方式、课堂组织形式和学生学习方法的教学改革，名称暂定为：“自主探究、小组合作”式课堂教学改革。

一、教学改革目标

向许市中学和平江县七中学习，根据我校的实际情况，将他们的模式适当加以修改应用到我校。具体来讲就是要充分发挥学生自主学习的主动性和积极性，让学生主动参与学习，积极思考问题、快快乐乐学习，以此来推进学生全面发展，在提高教师教学效率和学生学习效率上想办法、做文章，最终形成一个可操作的模式，向全校其它班级和年级推广。

二、教学改革方式

将一个班学生科学、合理分成6-9个学习互助小组，小组内部自主探究，合作学习，小组之间展开全面的良性竞争；课堂组织形式以学生自主探究和小组合作为主，让学生成为学习的主人、教与学的中心，教师从教与学的主导地位上撤下来，做好组织、指导和解惑工作；学生、教师和学校对个人、小组整体学习和表现情况进行过程与结果评价，评价方式有：自评、互评、师评、家长评价和学校评价等，通过学生真真实实的学习体验和各种评价促进学生全面发展与进步。

三、教学改革实践和理论依据

（一）人本主义学习理论

   1、学习是人的自我实现，是丰富人性的形成；2、学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都能自己教育自己；3、人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了“接受”的氛围。

   （二）建构主义学习理论

   1、基本观点：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

   2、它强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：

   （1）要用探索法、发现法去建构知识的意义；（2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的数据和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；（3）要求学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真思考；（4）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；（5）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义； （6）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下，组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。

   （三）实践依据

根据我市平江县七中和许市中学几年的实践表明：“自主探究、小组合作”的课堂组织形式、教师教学方式和学习方式，对提高课堂效率、激发学生学习的主动性和积极性，提高学生学习能力和学习成绩有很大的促进作用，他们的实践经验也得到了很多教育教学专家的肯定，多次在教育专刊上推荐经验。我校杨群英老师主持的市级优秀课题“循因纠错法中的伙伴学习研究”的研究成果为这次教学实验提供了难得的经验；同时本次实验也参照了徐哲、李良初、郑笔卿、付小军等老师的课堂教学实验成果。

四、教学改革操作步骤

（一）、充分发动宣传

1、对实验班级学生和家长进行宣传。

（1）操作流程；（2）注意事项；（3）预期成果；（4）实验意义。

2、对实验班级班主任和任课教师进行宣传。

（1）学校政策支持；（2）相关教育理念；（3）开展实验目的；

（4）我们预期效果；（5）具体操作流程；（6）实验注意事项。

3、面向全体教师宣传，希望举全校之力，完成此次教学实验，争取取得好的效果，在我校大面积推广，为提高我校教育教学质量作出贡献。

（二）成立领导小组和工作小组

领导小组

组  长：范小平

副组长：吴敏华、孙选红、方建民、谭红、占斌、张志雄、蔡文琴、赵玉新

工作小组

毛良醇、王腊生、李丰、程湘生、王科良、何丽芳、甘君玲、徐劲松、张随生、李正军、张双玉、李薇、李婕、黄伟、葛志明、所有教研组长、实验班班主任和任课教师。

（三）组建教学改革教师团队

1、实验班级班主任的选拔与聘用；

2、实验班任课教师的选拔与聘用；

3、教科处配套科研人员的选拔与聘用；

以上团队成员的选拔和聘用要符合以下几个条件：

（1）具有较强教学研究热情；（2）具有一定教育科研能力，能熟练运用电脑；（3）较强团结合作精神；（4）具有先进的教育教学理念；（5）教学能力优秀；（6）执行能力强。

（四）编写导学案

1、教研组长会议——统一思想、学习方案、知晓任务；

2、教研组会议——确定编写组长，选择编写内容，学习讨论编写方案、模式和原则、开始试编写。

■编写内容

我们首先选取文化课科目，以后逐渐过渡到所有科目。从初一、高一内容起，逐渐积累，形成一套适合我校校情的导学案。

■编写方案

（1）确定各年级各科目编写组长，成立编写小组；

（2）编写小组成员分配任务；

（3）小组成员学习讨论教学大纲；

（4）小组成员学习讨论基本编写原则、模式和方案，并制定本学科导学案编写方案，方案制定后上交教科处，审核通过后实施；

（5）试编写几份导学案，然后在实验工作小组会和教研组会上进行充分讨论，依据本学科和我校学生特点，最后确定基本编写模式、导学案结构和应用模式；

（6）按分工编写导学案。导学案要求用电子文档，并且在网络平台上进行公示，所有教师均可提出自己的修改意见，编写小组要及时了解不同意见，并加以修改。要求提前一周公示，提前三天下发给学生；

（7）实验教师根据课堂教学感受和反馈信息，课后进一步修改完善导学案；

（8）期末进行整理合成，形成学期导学案全册，在以后教学中不断加以完善，最终形成具有我校特色的校本教材。

■编写模式

（1）第一部分：“学习概述”。用简要的文字描述本章或本节内容在教材中的地位，并进行学习方法指导，指出本单元学习注意点、重点和难点等。

（2）第二部分：“学习目标”。对三维目标：“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度、与价值观”提出具体要求，重点在第一、二点。

（3）第三部分：“提前知晓”。出示通过阅读教材或者课前组内讨论就能解决的问题，让学生在课前能大致知晓本节课学习内容的概况、重点和难点，在课堂学习时能做到有的放矢。本环节由学生课前完成，教师在课前或课堂上采取适当方式予以检查。

（4）第四部分：“重点研讨”。针对本节课重点知识技能、过程方法设计一些问题，这些问题由浅到深，与“提前知晓”相衔接，通过学生自主探究，组内互助，组间交流，教师点拨与总结，使绝大多数学生达到“学习目标”前两点要求。

（5）第五部分：“巩固训练”。针对“重点研讨”，设计一些巩固技能和方法方面的问题，达到巩固与提升，并逐渐形成能力之目的。

（6）第六部分：“突破提高”。针对难点和“情感、态度与价值观”设计一些问题，争取通过本环节，难点有所突破，第三维目标有所落实。

（7）第七部分：“作业布置”。设计一些巩固、整理、总结、提升与综合性问题，学生通过自主探究、组内交流或向教师求助完成作业，最终达到巩固课堂知识，形成知识网络，逐渐提升能力之目的。

■编写原则

（1）提前性原则。要求实验教师提一周通过网络公布自己所编写的导学案，其它教师提出修改意见，之后形成最终稿；提前三天印制并发放给学生。

（2）适应性原则。编写内容应紧扣教材和大纲，适合我校学生情况，不能太难、太全。

（3）递进性原则。导学案是指导学生自主学习的方案，所以要求教师在编写时逐渐提升难度和范围，注意梯度，让所有学生都能通过导学案进行自主学习，并能最大限度的提升。

（4）公开性原则。导学案要求是电子文档，并且在学校网络平台上进行公示，所有教师均可提出自己的修改意见，编写小组要及时了解并加以改进。

（5）操作性原则。为了学生学习和教师教学的方便，最好是一节课一个导学案，特殊科目可以特殊处理，但必须层次分明，结构清晰，学生能明白每节课的要求和训练内容；所有学生通过导学案都可以进行自主学习，逐步提高；非编写教师依照导学案可以自行组织课堂教学和辅导。

（6）整体性原则。不同章节由不同教师编写，但必须依据一个基本原则进行编写，保持导学案的一致性。

3、备课组会议——学习先进经验，阅读相关资料，模仿编写学案。

（五）科学组建学习小组

1、原则。（1）自由组合不能强行分配，但可以适当做工作，尽量做到合理搭配；（2）合理搭配—依性格、胆量、能力、成绩、表现、家庭情况，互补搭配；（3）全面发展—为了所有学生的全面发展；（4）适当调整—通过一段时间观察，如果小组分配不合理，或者小组内矛盾突出，不能形成一个整体，可以适当调整人员，甚至是组长人选；（5）良性竞争—尽量使各小组各方面水平一致，这样可以通过客观评价的方式促使小组之间展开竞争。

2、初步组建与审核。

（1）经过民主集中确定学习小组组长；（2）由学习小组组长依照第一点所述原则组建学习小组；（3）任课教师和班主任审核，并做适当调整。

（六）讨论、制定管理与评价制度体系

无论对实验教师还是实验班学生我们都遵循以下三个基本原则对师生进行评价：激励与鼓励；过程大于结果；发展性原则。

1、实验班级、实验教师管理与评价制度

（1）制定本制度的目的是为了激发教师的教研教改热情，鼓励更多的教师加入新课改实验行列，在我校形成良好的教研教改氛围，为全面提升我校教育教学质量作出贡献。

（2）所有课改实验工作小组教师都是本次学校课改实验课题组成员，在职称评定、年终评优时与市级优秀课题同等对待，并按本方案享受一定的加班津贴补助。

（3）凡是没有参加实验的同年级其它平行班均为对比班级，在对实验班各项工作进行评价时，主要参考依据为对比班级的平均成绩，如果平均成绩低于对比班平均成绩则不能享受本制度第二条之规定，相应班主任和任课教师将淘汰出课改实验班。

（4）课改实验工作小组将对所有成员进行量化考核，采取扣分制，满分为100分，考核内容主要有：①参加课改教研会议情况（缺会一次扣1分）；②编写导学案情况，要求提前一周公示，提前三天下发给学生（迟交或未交一次扣5分）；③课堂组织情况（不按本实验课堂标准结构进行课堂教学，按传统教学方式组织教学一次扣5分）；④导学案检查情况（没有及时或者没有检查导学案一次扣2分）；⑤撰写教育教学心得情况（每月撰写一篇课改实验教学心得，上交一篇加2分，未交或迟交扣2分）；⑥提出合理化建议情况（如提出合理化建议且在实验中加以采纳加5分）；⑦课改实验班班主任检查《学生成长手册》情况（缺一人次扣0.1分）和班级文化建设情况（有班级特色的班级文化建设酌情加分）；⑧其它情况（参照以上几点酌情加减分）。一个月一统计，总分在80 分以上才能享受本制度第二条之规定，如果连续两个月总分在80分以下则淘汰出课改实验班，每次考核均在95分以上者年终自动评为优秀教研人员，在学校职称评定和年终评优中与优岗同等对待。考核方式有：学生问卷调查（一月一次）、班主任问卷调查（一月一次）、教科处统计数据、教科处平时抽查、现场听课等方式。

2、实验学生管理与评价制度

（1）实验班级和学生实行教务、政教、艺教和教科处多重管理，四个处室协调处理学生和班级事务，如意见出现分歧，由课改实验领导小组出面协调解决。

（2）班级成立评价小组，成员由班主任、任课教师、班委会和各组一名学生代表组成，负责对个人和各小组学习与表现情况进行数据统计和评价。

（3）学习小组集体讨论确定小组名称，并把小组情况介绍按学校统一的版式张贴在教室。

（4）班级评价小组对个人和小组各种统计与评价情况进行公示，并按学校统一的版式张贴在教室。

（5）个人和小组主要考核以下内容：◆学习情况：①课前、课后作业完成情况；②课堂上作业完成情况；③上课回答问题情况；④课外书籍阅读情况；⑤各科背诵记忆情况；⑥主动请教老师情况；⑦各类考试情况；⑧参加各级各类学习竞赛情况。◆平时表现：由各班依照教务和政教考核内容与本班实际，自主选择评价内容。评价方式有：组内互查，组间互查，教师抽查，教师普查，师生酌情加减分，家长打分等方式，计分方式和权重由各班自行决定。

（6）各班评价小组每月对个人和小组进行一次统计评比，一学期进行一次总评，50%的个人和小组获得优秀奖，50%的个人和小组获得鼓励加油奖。优秀个人和小组由班级、年级或学校给予一定物质和精神鼓励，把结果记载在《学生成长手册》上，并与评优评先和助学金、奖学金发放挂钩。

（7）充分利用《学生成长手册》，加强学生个人自省，加强家校联系，加强家长对学生学习情况的检查督促，加强对学生学习成长过程的记载和评价，教科处将联合政教处对课改实验班级的《学生成长手册》一周一查，把检查结果计入课改实验班班主任考核体系。

（8）在各级各类评优评先和助学金、奖学金发放方面，可以适当向实验班级倾斜，鼓励师生加入课改实验行列。

（9）初中课改实验班原则上三年不作调整，如有特殊情况需要调整需经课改实验领导小组集体讨论通过。高中课改实验班，在高二分科时，只作微调，保证班级基本稳定。

（七）形成数据收集、整理和反馈体系

实验教师必需充分利用一切可以利用的手段收集教学实验情况，及时反思、整理、总结，并提交教研会议讨论，形成整改意见，尽量提高实验效率。各教研组每次教研活动，都必需安排一定时间，讨论实验中出现的新问题、新情况，并形成统一认识，对教学实验加以必要的修改。每月，课改实验工作小组都要进行一次跨学科、跨年级的大型集体教研活动，在会上研究一个教学实验中出现的主要问题，找到解决问题的办法。

下面是一些常见的收集教与学反馈信息的方法：

（1）课堂上学生回答问题的情况；（2）课前、课堂中和课后作业完成情况；（3）实验教师相互听课；（4）面向教研组、学校的公开课；（5）面向学生、教师和家长的各种问卷调查；（6）专家小组听课调研；（7）实验教师撰写教学反思；（8）教研会议集体讨论。

（八）教学流程

（1）提前一周编写并公示导学案。

（2）提前三天印制并发放导学案。

（3）课堂结构

①预习检查：组内互查——教师抽查——组间比拼；②本节总览：各小组简要阐述对本节内容的整体理解，分析重难点和关键环节，教师简单评价、总结与补充；③重点研讨：教师通过导学案针对本节重点知识技能与过程方法，设计一些问题，学生先自主探究，再组内研讨，最后各组阐述自己观点，教师在此过程中先下组巡视，给予部分困难小组一定的帮助，最后评价、整理与总结；④巩固训练：针对“重点研讨”，设计一些巩固消化技能与方法方面的问题，使学生巩固、消化与提升，并逐渐形成较稳定的能力。课堂组织形式与“重点研讨”环节相同；⑤突破提高：针对难点和“情感、态度与价值观”设计一些问题，争取通过本环节，难点有所突破，第三维目标有所落实。课堂组织形式主要是自主探究、组内互助和教师点拨、总结等；⑥作业布置：设计一些巩固、整理、总结、提升与综合性问题，学生通过自主探究、组内交流与向教师求助完成作业，最终达到巩固课堂知识，形成知识网络，逐渐提升能力之目的。 

（4）学习情况的检查、评价与反馈。

检查和评价方式可以多样，如组内互评、组间互评，优秀作业展览，教师检查，家长检查等。教师可以抽查部分，或整体检查，还可以当面个别批改，甚至把导学案作为课前、课堂和课后作业进行整体批改。检查批改完之后还有几个关键环节，如怎样对个人和小组进行评价，及时收集整理从检查中反映出来的教与学两方面的问题，并思考解决问题的途径。此环节在实施过程中特别要注意以下几点：

①检查方式要多样，可以让学生参与其中；②评价以鼓励为主，以学生可以接受的方式指出问题，尊重学生的人格；③要及时收集反馈信息，落实整改措施；④教师要及时、经常撰写教学反思、

（九）教学改革中几个关键点

1、统一思想，下定决心，真心参与，坚决执行。

2、课堂教学改革不是一个点上的改革，而是一个体系的变动。

3、要让学生感觉到一个全新的世界。

4、导学案的编写决定此次课堂教学改革的成败。

5、班主任的工作是关键。

6、制定具体、科学的评价机制。

7、做好教学改革相关人员培训工作。

8、学习小组组长的正确选择和成员的科学合理搭配是这次改革成败的关键因数之一。

9、家长的支持不能少。

10、定期教研和及时反思可以提高教改效率。

11、班级管理状况和每次学习考试成绩也不能忽视。

12、经费支持。

岳阳市第七中学  岳阳市音乐学校  教科处

2012-5-3