综合教科处平时了解和几次专题研讨会情况，从以下四个方面对新课改实验进行一次较为全面的总结与思考。

一、新课改实验前段工作回顾。

1、制定课改实施方案，学习课改理念和操作流程，召开师生动员会和专项研讨会。

“自主探究，小组合作” 课改实验前期工作要点。

（1）选定实验班级（初150、151班，高169、170和174班），安排班主任和教学人员。我们依据有理论基础，有教研热情，有执行能力“三有”原则，选派实验教师。

（2）在动员会上学习实施方案，统一意见，形成共识。

（3）班主任科学分配学习小组，选定组长，制定将学习和日常表现捆绑的小组评价方案，利用评价结果在小组间展开良性竞争，通过竞争提高班级管理水平。

（4）教师编写导学案，在学校公共交流平台上公示导学案。

（5）班主任、任课教师组织学生学习课改实验要点，尤其是学生学习方式、班级管理方式与传统的不同，让他们明白做好预习、注重自主思考与探究、加强小组内合作和小组之间全方位良性竞争是这次课改实验的要点和关键，做学习和班级主人为本次课改的最终目标。

（6）实验教师通过反思传统教学弊端，调查了解学生学习情况，摸索总结课改实验课堂结构和教与学组织方式，逐渐形成一套科学的、符合本学科特点的模式，并在以后的教学实践中加以改进。

（7）召开班科联系会，分析学情，分析教学，交流心得，取长补短，形成共识。

2、分年级、班级召开专项研讨会，教研活动重点研讨新课改实验。

教科处已组织召开全体课改教师动员会，高一169、170班教师研讨会和初一150、151班教师研讨会，高一174班教师研讨会于本周召开；每次教研活动中都必须安排专门时间研讨新课改实验中出现的困惑，通过交流心得体会和集体反思，寻找解决问题之法，在这方面做得较好的教研组有物理组、化学组、初中语文组和高中语文组。

3、向学校申请课改经费，配置专用办公设施。

课改班导学案由学校统一印制，在教科处添置了融扫描、复印和打印为一体的打印机和专门供实验教师编写导学案的电脑。期末，按教师编写导学案和课堂教学情况，安排适当的专项津贴。

4、以小组为单元，通过良性竞争管理班级，积极引导班级搞好班级文化建设。

走进几个课改实验班，班级文化建设明显不同于普通班，班级、小组目标与评比，班级活动，学习资料等都能得到充分展示，教室文化布置形式多样，内容紧贴学生实际和新课改，课改班的班级管理、纪律卫生情况明显好于非课改班。

5、向学生、教师了解课改实验情况，教师撰写教学反思。

我们找个别教师和部分学生座谈，收集了解每个班参与实验情况。准备于下个月对实验班级进行全面、科学的问卷调查，现在我们正在设计问卷调查内容和形式，尽量通过问卷调查充分了解实验情况，为以后实验找到最佳途径。一个月一次集体研讨活动，一个月一篇教学反思是我们对实验教师的基本要求，从近两个月的实际情况来看，大部分老师做到了这两点。

二、实验中值得肯定的现象和它产生的积极作用。

1、大部分实验教师积极参加，认真反思，涌现了许多有创造性的新作法。

几个班主任老师，如李健老师、李高老师、杨群英老师、葛志明老师和尹奕老师，任课教师中有马立敏老师、李青老师、冯志老师、朱大伟老师、郑笔卿老师、张颖华老师、李婕老师、谢亚辉老师、叶炜老师、张艳君老师、孙校长、何主任等，他们认真组织学生，科学管理班级，正面评价小组与个人，及时、高质量编写导学案，按新课改理念组织教学，时常反思，及时调整。在实验中也涌现了一些有创造性的作法，如尹奕和葛志明老师对学习小组的评价方式，高一三个实验班的墙壁文化建设，李健老师169班的学习园地模块，杨群英老师充分利用小组评价结果来引导学生朝教师预设目标前进，物理组动员全组力量编写导学案等等。

2、班级日常管理有创新作法，班级文化建设有鲜明特色。

课改实验班级呈现和谐、竞争、向上的态势，班级更具凝聚力和战斗力，这次高一军训两个优秀班级就是课改班，现在走进学校各教室，最有文化气息的肯定是课改实验班级。

3、产生了正面引导和集聚效应。

很多学生以加入课改班为荣，甚至有部分家长托人拉关系要求进课改班。绝大多数教师能把参加新课改实验作为一项光荣任务，参加实验的老师也能得到学校舆论的正面评价。可以说新课改实验在我校已经开了一个好头，得到了领导老师们的肯定。

4、通过特定任务驱动，引导教师积极参与教学研究。

编写导学案、研讨会发言、撰写教学反思、对比传统教学和新课改理念、摸索新课改模式等等都是非常具体的教育科研，原来老师们不知道怎样进行教育科研，也不知道研究些什么，现在进行新课改实验，老师们有了具体任务，目标也非常明确，从而很好解决了教育科研的随意性和教师参与积极性不高等问题。

三、新课改实验中需要改进的地方——通过教师个人或实验教师群体努力就可以解决的问题——和原因分析。

1、导学案的编写不能持之以恒，有中断现象。主要原因在于教研组内没有进行任务分配，没有参加实验的教师几乎不参与导学案的编写。

2、课堂组织结构和教与学方式不能坚持按新课改理念设计，时不时又回到传统教学模式。

3、班主任、任课教师对新课改实验下学生学习方法指导不够。可能原因是教师没有引起重视或者教师自己知之甚少。

4、没有抓住新课改实验的几个关键环节。如导学案编写方面，部分教师把导学案编成了复习资料，不能很好起到指导学生自主学习的作用；导学案中习题设置不够科学，有的太难，有的太泛，几个环节中的问题没有很好的关联，不能用问题拆分重难点，不能用问题构建章节知识框架；没有抓好预习这个环节，或是预习题设计不合理，或是预习检查督促不到位；课堂上自主探究和小组合作的时间把控不到位，组织学生合作学习不得要领，造成课堂进程不顺畅，学习目标不能完成。

5、对新课改的认识不够，部分教师还没有真正理解新课改的精髓，新瓶装旧酒。传统教学模式最大的弊端就是课堂以教师为中心，新课改首先就是改“教师中心”为“学生中心”，但很多教师认为只要用了导学案就是新课改，所以我们的新课改课堂仍然能看到满堂灌，真正做到“以学案指导学习，以问题激发思考，以评价激励学生，以反思提高质量”的优质课还不多见。还有许多教师以自己感受评价一堂课的好坏，新课改课堂表面上比较“散、乱”，知识传授也没有传统课堂成体系，导致教师觉得“没有说清楚，讲周到”，完全或很少考虑学生课堂感受，甚至自觉不自觉忽略学生反馈信息。或许教师感觉好，但学生感觉不好，反而是教师感觉不好，学生感觉较好，出现这种现象，学生的感觉应该是唯一评判标准。

6、不能及时反思。我们要求一月一总结，但现在只有李青老师和冯志老师上交了新课改教学反思，当然不排除部分教师进行了反思，只是还没有形成文字，但教育科研常识告诉我们，没有形成文字的总结都是不完整、不系统、不精确的零碎经验，撰写教学反思的过程，实际就是一个分析原因，寻找解决途径的过程。

7、个别教师以教学任务重或其它个人原因抵制或敷衍新课改实验。

以上有些问题是因为理论理解不高造成的，有些是因为参与意愿不强造成的，有些是因为实践能力较差造成的，有些是因为职业要求低下造成的，不管什么原因，均可以借助个人意志力品质，加强学习与反思，在反复实践后缩小与目标间差距。同时，教科处加强相关技能培训，培养学校课改实验带头人，评选课改实验优秀班级，开展新课改教学竞赛活动等等也可以解决部分问题。

四、实验中遇到的困惑——靠实验教师个人和实验教师群体的力量暂时无法解决的问题——与思考。

1、同时在普通班和实验班任教的老师，因为学习资料和教学方式的不同，负担很重，严重影响了他们参与实验的积极性和效率。

——减轻实验教师负担，使其专心参与。

2、编印导学案需要大量资金，不能大面积推广，也不能长期坚持。

——少订甚至不订教辅资料，争取上级政策支持，适当收取费用。

3、学生和老师还不太适应新课改（教师刹不住以自己为中心的惯性，长期依赖教师的学生不愿意成为课堂中心），对“新课改能提高教学成绩”持怀疑态度，所以部分教师在实验过程中非常矛盾，从而导致贯彻新课改理念不彻底，出现“新瓶装旧酒”现象，甚至个别教师又回到了传统教学模式。

——容许失败，坚定信念。

4、新课改途径千万条，教师对新课改的理解也千差万别，但我们要在学校范围内进行整体实验，总结摸索出有推广价值的“模式”，不能搞“百花齐放”，只能选取单一的比较适合我校实际并且在实践中得到认可的方式进行实验，这样“理论的多样性”和“实践的单一性”就出现矛盾，因此出现个别教师不理解甚至抵制的现象。

——学校层面规范，任务驱动课改。

5、其它教师对新课改实验关心与支持力度甚微。主要体现在教研活动时研讨新课改深度不够，时间得不到保证；相互听课少；导学案编写多半是实验教师闭门造车，当然这也与实验教师的主动求助不够有关。

——学校层面规范，任务驱动课改。

6、我们最大的困惑还是教师参与新课改实验的积极性还没有充分调动起来。我们这次课改实验实际上是“自上而下”的行为，或者是外来形势所迫，而不是自下而上的酝酿发酵，或者说不是“由万涓细流汇成的必然之河”。

——领导重视，制度激励。

 岳阳市第七中学  教科处

2012年10月26日