岳阳市2012年度教育教学论文（案例）评选

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注：本文是岳阳市教育科学规划2012年度专项立项课题《高中语文阅读教学中高效课堂的构建》研究论文，课题编号是：“YJK12JC32”。

高中文言文自主阅读浅析

孟永辉

（岳阳市第七中学  湖南  岳阳  414000）

摘  要：通过激发学生自主学习的兴趣，加强朗读教学，给予学生自主的方法，来培养学生文言文自读的能力，以实现叶圣陶先生“教是为了不教”的最高境界。

关键词：文言文；自主；阅读

    语文教学关键在于如何培养学生自读的能力，以实现叶圣陶先生“教是为了不教”的最高境界。文言文教学历来视为师生最难嚼的“鸡肋”，嚼之无味，弃之又不能。教师“灌输式”的主动和学生无奈中的被动早已成为文言文教学中的“苦活”、“累活”。本文就高中文言文教学，如何培养学生自主阅读的能力浅谈一二。

一、激发学生的兴趣――给学生自主的热情

《学记》如是记载：“良冶之子，必学为裘；良弓之子，必学为箕。”朱熹则说，“教人未见意趣，必不乐学。”这些言论，足见兴趣调动的重要性。虽然语文教学改革大旗已经被举起了很多年，虽然“学生是教学活动的主体”这一观点也早已经成为大多数教师的共识，但我们不得不承认的是很多学生的思维仍是老师们辛苦“克隆”出来的。要想让他们一下子由学习的被动接受者变为知识的主动学习者，并非易事，更何况文言文本身就是一块硬骨头，足以让学生望而却步了。因此激发学生的学习兴趣，是最主要的。俗话说“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣是直接推动学生进行学习的一种内部动力。如在《项羽之死》教学时，用屠洪刚的《霸王别姬》歌曲来激发学生的兴趣爱好，对项羽是否为英雄进行辩论赛。再如上苏轼的《赤壁赋》时，让学生在苏轼的乌台诗案的故事中感受其写作背景。如上《阿学习房宫赋》时，让学生思考，阿房宫是否真的存在过？阿房宫是不是项羽一把火烧掉的？通过这些问题来吸引学生的兴趣，将“要他学”转化为“他要学”。

二、强化朗读教学――给学生自主的时间

苏霍姆林斯基说：“正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的。”自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。要学生从被动接受知识转化为主动探究知识，教师就要为学生提供更多的自主探究的时间。而学好文言文，良策之一就是“读”。因此教师应引导学生多读，在读中感悟。朱光潜也说过，各种技艺都有各自特殊的筋骨技巧，唱歌吹箫要有喉舌唇齿筋骨的技巧，诵读也是这样，“朗诵既久，则古人之声就在我的喉舌筋肉上留下痕迹。”可见文言文读为第一要义。的确，大凡名家名篇，都是音节铿锵、铮铮有声，富有音乐之美，非常适合诵读。在反复朗读中注意文章中感情的流动、起伏和回旋。读出情思，读出韵味，读出美感，读到“其言皆若出于吾之口；其意皆若出于吾之心”为止。有人说，“读诸葛亮《出师表》而不堕泪者，其人必不忠；读李密《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝；读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。”只有在充分读的时间里，我们才能引导学生感受文人墨客的心灵世界。试想，连文章都没读顺、没读清的情况下就让学生走进文本是多么难的事啊！

三、关注个体差异――给学生自主的权利

世界上没有两片相同的叶子。学生由于不同的生活经历、性格、气质，使他们自主学习能力不尽相同，教学中应关注学生的个体差异，把整体自主学习能力的培养与个体自主学习能力的培养结合起来。因此，作为老师不能用一个尺度去衡量学生，而是承认学生个性和才能上的差异，主张有的放矢地进行教育，即育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。当然，在自主阅读中，我们更要尊重学生不同而正确的见解。如读李密的《陈情表》，我们读到的是感人至深的亲情，但也有同学对李密为新朝歌功颂德的不满。读《项羽之死》，我们读到了他的自负和侠义的一面，但有些学生关注他对爱情、爱马的怜惜是多情，这样就是英雄之举。有些学生则认为，项羽是成也英雄，败也英雄，因为他为士兵和天下努力过，为他们心爱的虞姬和宝马不舍过。正视和尊重各个层次学生之间的差异，对每一位学生的回答都要作出或肯定、或补充、或纠正、或期待的积极评价，让每一个学生都能有尊严的坐下。正如伏尔泰所言，“我可以不在意你的观点，但我誓死捍卫你发表观点的权利。”

四、注重授之以渔――给学生自主的方法

课文只不过是一个例子。如果我们仅以课文中出现的知识为积累目标的话，那实际上只是挂一漏万。正如古人言：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终生受用无穷。”陶行知先生也说：“教师的责任不在教，不在教学生，而在教学生学。”教的效益，最终要体现在学的效益上。即使教师教得再好，学生学不好，那教也要打个问号。而在文言文教学中，过去我们在备课时的目标很少让学生知晓，学生的学习总在被动中。所以，我们要引导学生有目标意识，这样，他们才不至于在被动中瞎逛。当然学生的自主不是思维的随意“漂流”，老师的主导权在这时就要好好发挥。首先，指引学生制定学习目的，提高自觉性。如，引导他们巧用课后习题自制目标。其次，学会预习。如参照课文注释，借助工具书，给生字注音，翻译全文，并给不理解的词，不会翻译的句子作上记号等等。最后，引导学生整理和归纳。让学生联系已学过的文言知识解决遇到的新问题。如一词多义、古今异义、词类活用、通假字、特殊句式及翻译的“信”“雅”“达”等知识点的归纳。为了加深对新知识的理解，还可以指导学生进行比较式阅读。如《项脊轩志》和《陋室铭》，在写法上又有什么相同和不同之处？《春夜宴从第桃花园序》和《兰亭集序》，同样写宴游，同样是序文，同样在春天，同样感慨人生如梦、时光易逝，它们有什么不同？授之以渔，正式为了“不需要教”。

总而言之，在文言文自主阅读教学中，凡是学生能独立思考的，就要让学生自己去获得；凡是能通过小组合作解决的，就应该通过小组交流取得共识；凡是可以朗读感悟的就要放手去读。但自主不等于自学，交流不等于吵闹，教师适时指导、点拨是必不可少的，这样才能使自主学习真正落到实处。

附：个人简介：

孟永辉，女，大学本科，语文中教二级教师，现就职于岳阳市第七中学。

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