岳阳市2012年度教育教学论文（案例）评选

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我会教，不如你会学

—论如何培养普通高中高三学生英语自主学习

柳照

（岳阳市第七中学  湖南  岳阳  414000）

摘  要：文章中首先分析现行高三尤其是普通高中教与学的情况；重点提出教师应该改变教学观念，重点培养学生的自主学习意识和学习能力

关键词：普通高中高三学生，自主学习能力，浅层学习，反思性学习，思维性课堂

首先分析普通高中高三“教”与“学”的现状。

虽然我们现在一直倡导课程改革，但是大部分高中学校尤其是普通高中仍然是沿用的传统的老师主讲学生主听的教学模式，在普通高中高三的教学中经常可以听到教师抱怨学生不会自学，不会看书，让他们想想不出来，让他们表达又说不出来，让学生讨论，几乎是流于形式，而且即耗时又耗力，对于高三学生学科知识的大容量来说似乎是费力不讨好，许多高三老师在上练习讲解是存在满堂灌的现象，即使也有学生表达，学生质疑，学生讨论，也是浅尝辄止，没有形成规模，也不成气候。更多时候老师反映与其他们讲还不如自己讲。在现行的教育模式下，在高考的指挥棒下，老师都成了激进派，主要关注知识的传授，只要能助长管他是不是拔苗。经常听到对有经验的好老师评价是这个老师课上的好，讲解清楚，到位，学生易懂。很多教师都是凭经验教学，靠时间和精力的投入来换取一定的教学效果。好像老师备课越认真，讲得越辛苦就越是认真负责的好老师。另一方面，学生习惯了被动吸收，上课认真听讲，做笔记，放学认真做作业，这已经就是好学生的标准。而更多学生在长期的英语学习中感到厌倦和无力，付出大，得到少。尤其每次高三月考，150 分的试卷，很多学生考不到60分。有些老师也曾尝试改变教学方式，但最后的出的结论是，对于我们这些差生来说只能是老师讲一点算一点，你不讲他就不看，培养他们自学也培养不起来。给一节课让他们自由复习他们都不知道要干什么。高三老师反映要讲的东西太多了，而且讲不动带不动。

是不是差生就真的没有学习能力呢？

造成差生差的原因除了他们自身的智力因素和非智力因素以外，许多英语教师在以下几个方面其实是难咎其责的：

一，教学内容和任务的设计不合理，脱离学生实际。

我们一直倡导因材施教，但是实际情况是无论是重点高中还是普通高中，无论是快班还是慢班，无论是好生还是差生我们都用同一种教材，更严重的是许多教师应为自身能力的限制不能根据学生的需要和教学的实际，灵活的创造性的研究教的内容和方法。很多教师抱怨教材上的东西太多太难，学生太差，不适应，教材选材枯燥，学生不感兴趣。教师一边抱怨教材的编撰，一边赶着要完成进度。跟着教材跑，自己力不从心，学生更是学得没有效果。新教材的编者，“教材上有的并不一定全部教；教的并不要求全会；会的并不要求全考。”教材是服务于教学的材料和工具。教师不应该是教材的忠实的追随者。教师应该基于学生的起点， 根据学生现有实际水平设计教学目标和教学内容，以保证输入的可理解性和有效性，同时还可以根据教师的特点凸现教师教学的个性化。奥苏克尔曾明确指出，“假如要我把全部的教学心理学仅仅归纳为一条原理的话：影响学生的唯一最重要的因素，就是学生已经知道了什么，要探明这一点，才能据此进行教学”。心理学家罗杰斯也说过，“各种水平的学生在遇到对自己有意义的恰当的问题时必然会进行自我主动的学习”。 

二，检验与学习脱节，高三名目繁多的考试不断刷新学生能承受的底线。

150分的试卷普通高中普通班的学生很多连60 分都上不了，学生反映学的和考的不一样，学了和没学没区别，甚至认真学的还不如不认真的考得好。学生在漫长的英语学习过程难以体验成就感，自然丧失英语学习的乐趣。而且学英语是一个漫长的过程，学生短时间的努力难以马上见效，学生感觉看不到希望。教师应该改变检验的内容和方法，尽量让学生能体验到成功的乐趣。

三，课堂形式单一，老师主讲学生主听。

高三有限的时间内学生不仅要完成高三英语课本学习的同时又要全面做好高三英语复习，因此高三英语课堂教学更多强调实效性，片面重视语言知识的传授，课堂教学方式以教师讲解为主。学生学习主要靠意志力，教师把学生当做没有生命的容器，能多大容量就尽量装，忽视学生的个体差异，更多学生一抹黑，干脆放弃英语学习。

我们教出来的学生通常会陷入浅层学习：学生对所学内容缺乏兴趣，或信心，参与度不够，这往往是因为内容过难，偏离学生实际水平和能力，或者与学生的实际生活脱节，超出学生的认知水平，不能激发学生内在需求和引起学生的共鸣；不切实际的教学内容和单一的课堂模式，学生缺乏独立思考和知识内化的机会，所谓内化，就是把学到的东西整理为自己的思维活动的过程，课堂缺少思维的广度和和触及心灵深处的精神愉悦；没有培养学生的主动学习意识和学习能力;对于学生语言学习的过程缺少有效的监控，指导，和积极的评价和肯定，学法指导不够；学生的内在学习动机没有得到激发，学生潜在的思维能力和情感并没有被真正激活。

如何改变这种高耗低效的局面，培养学生的自主学习能力，把要我学变成我要学。

教师是教学的组织者和引导者，学生是学习和发展的主体，教材是连接学生和教师教与学的“桥梁”。如何处理好这三者的关系是实现学生自主性学习的前提和保障。

一，首先教师应该改变观念

新课程要求英语教师尽快从过去教师主讲的思想，转变为现在以学生为主体的理念，从以前的满堂灌到互动，开放的现代教学方法，师生互教互学，成为一个真正的学习共同体，充分发挥学生的个性和潜能，让学生变被动吸收为积极参与，使课堂教学成为师生共同开发课程丰富课程的过程。

新课程的教学目标要求教师在教学的过程中，注重培养学生的思维创新能力和自主学习能力。教师从一个知识传播者，变成帮助学生拓展思维空间和提高自主学习能力的推动者。教师将越来越少的传授知识，而是越来越多的鼓励与思考，他应该更多地成为一个顾问，一个交换意见的参与者，帮助发现疑问的激发者。陶行知在解释教学的实质时指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”教是为了不教。

教师在教学过程中要注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动的自主的学习。”这就需要教师善于创设一种利于学生学习的情境。使学生有广泛的思考和自由。这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格。

二，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。

乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫的进行学习，只会扼杀学生掌握知识的意向.。”苏霍姆林斯基说过：“促进学生发展的起点就是激发学生的学习兴趣，精心保持和培养学生发自内心的学习愿望和由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心。”曼恩，从来不去尝试激发学生热情的老师就像是捶打一块冷冰冰的铁。美国教育家诺曼，教师的热情将会感染，激励和吸引学生，他们将会为此而爱戴你，愿意伴随你前行。任何一名优秀的英语教师，他必须是善于激发起学生对于英语课程的兴趣，确定自己的课程对于学生具有巨大吸引力的教师。要做到这一点，教师应具备终身学习的的观念，研究性学习的能力，不断提升自己的专业知识和教学水平，以渊博的知识去征服学生，让学生喜欢自己欣赏自己，甚至是崇拜自己。心理学家普遍认为：“一切学习活动都由动机引起”。J布罗菲教授对学生的学习和动机持一种积极的态度，他认为只要每个学生采取适当的方法和策略，都几乎可以在所有科目中取得成功。让学生对英语学习充满乐趣，通过主动学习，逐步形成自我监控，自我反思，自我评价和自我反馈的学习能力，提升自我学习的能力。

三，改变知识性计划性课堂变为思维型课堂。

培养学生主动参与，要使学生主动参与，必须使他们懂得如何参与，掌握一定的学习策略。任何使用得当的学习策略都更有可能使学习者获得学习上的动力。所以在教学过程中，教师要着力培养学生深度学习的策略。古人云，“君子性非异也，善假于物也” 教师要指导学生善于自学，让学生在“导”中自得。要少讲多导，适时而导，教学要以导为主，在提示，启发，引导上下功夫。教师的讲应减少到最低的限度，并放在最需要的时候。高三英语不应是封闭的知识集中营，不该是简单的从教师到学生的知识传递，而是学生体验英语学习乐趣，思维得到训练和提升的过程，是折射出学生智慧，学习方式和创造性能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得到飞扬，灵感得到激发。

要把枯糙的知识性计划性课堂变为思维型课堂；把课堂变为学生自主探索未知世界的窗口；让学生在每堂课上都能产生美妙的生命体验，让他们充分利用自己的聪明才智，学会思考，能够思考，充分思考，享受思考。教师要做到知识的传授近乎于自发的创造，他们游刃有如讲每个课时变成学生亲历的事件而牢牢地记住。英语学习是一个长期积累的过程，只有让学生真正享受到英语学习的乐趣，学生才能把学习英语当做一种自发的需要。

四，培养学生的反思性学习能力。

反思性学习，就是通过对学习活动过程的反思来进行学习的一种方法。反思性学习不仅仅是对学习一般性的回顾或重复，而是进一步研究学习活动中所涉及的知识，方法，思路，策略等，反思的目的不仅是回顾过去，总结成败更是为了帮助学生更科学更有效的未来学习。

古人曾说过“君子日参省乎己，则知名行无过矣”，美国思想家Schon认为使从业者专业能力提高的并非是外来的研究性理论，而是从业者对自己的实践行动以及内隐其中的知识，观念进行有意识的思考，并把这种思考的结果回馈于行动之中，使之得到改善。建构主义认为学生的学习是自我建构的过程，学生在学习过程中需要对信息的加工，转化进行自我调节，通过同化和顺应完成知识的建构，而反思是自我建构的高级阶段。

教师在教学过程中应该教给学生反思的方法，反思应该包括学习内容的反思；思考过程的反思；学习方法的反思；对思维习惯的反思。教师应尽可能创设情景让学生能够表达自己的想法，大胆质疑，讨论，总结。例如：在学习非谓语动词丧有一道题是这样的：-----Lily carefully,the doctor said she caught a cold,and needed a rest.

A  checked  B having checked  C being checked D To check

笔者先让学生自己讨论自己的错误，然后请一位同学说一下他错在哪里，出错的原因是什么，是知识点原因还是理解错误，还是思维错误。这位同学说他是选的A 因为他开始时认为Lily 是被检查的所以应该用过去分词，这里说明该生对于非谓语动词的逻辑主语和主句主语之间的关系不明，然后我顺势引导如果是强调Lily 被检查应该怎么表达。从这道题目中推出独立结构的表达和用法，在整个过程中我都只是作为引导者，引导他们反思，引导他们质疑，发现问题并解决问题，并进行总结，鼓励他们自由表达自己的想法。学生在自己想的过程到表达的过程就是一个极大的提升。还有在每次的考试过后，我要求他们对自己的试卷进行反思，针对不同的题型反思自己存在的问题，应如何改进和达到最优化。反思是一个长期的过程需要老师的培养和监督及合理的评价，同时更需要学生的毅力和恒心，但是学生一旦养成习惯，将受益终生。学生通过反思对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察，分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题的本质，总结规律，沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，并产生新的发现。学习过程充满了反思，顿悟和自醒，从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题，解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分发挥自己的潜能。

五，转变学生学习方法变被动为主动。

行为主义心理学认为，自主学习包括三个过程:自我监控，自我指导和自我强化。认知建构主义学派认为，自主学习是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力，学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。英语课程标准明确指出，新课程的性质是“使学生通过观察，体验，探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，让学生成为学习的主人，为其终身学习打下坚实的基础。”苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育”。外语教学是实践性非常强的语言技能培养过程，外语是学生自己学会的，练会的。教师讲授的语言知识及内容仅仅是语言文化知识总和的一个微小部分，而学生语言文化知识总和的大部分是靠学生通过自己自主学习来获得的。英语语言的语感，语言的综合运用能力都是学生在自己长期大量接触语言并积极体验其过程中获得的。要把学生从他们习惯了的听老师讲解知识点，完成老师交代的任务引领到在课堂上自己通过实践去感受，去领悟，这是需要一个长期的，循序渐进的过程。新课程标准指出，英语教学的特点之一是使学生尽可能多的从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，感受和直接体验语言及语言运用。心理学家皮亚杰指出，企图通过外部注入知识的教学是难以奏效的，因为学习是一个能动过程，学生是学习的主体，只有主体积极参与，主动吸收知识（同化），主动构建自己脑中的知识体系（顺化），才能够达到掌握知识的目的。美国人本主义教育学家罗杰斯，“教师必须是学生自主学习的促进者。教师在教学过程中要注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动的自主的学习。”教师应加强学生自主学习意识的培养，强调自主学习的重要性和必要性，要让学生意识到自己是学习的主人。要让学生感受到学习不仅是出于一种理性的选择，而是出于一种情感上的归属，是教育由“他”主到“自”主的基本体现。教师的主要作用是营造一种平等和谐的对话氛围。给学生提供不同的学习场景和学习策略来提高学生自主学习的意识，教会学生在学习过程中自我观察，自我调控，自我评价，不断对自己的学习活动进行启发式的自我提问，自我发现问题，找出解决问题的办法。对学生自主学习的培养需要教师吃透教材，课堂上要能自如调控学生的学习，能游刃有如地应对各种教学意外。善于利用意外能进行教学生成。

美国心理学家马斯洛说过一句话，“心态改变，态度改变；态度改变，习惯改变；习惯改变，性格改变，人生就跟着改变。”教师应该改变教学意识，正是教师教学意识的落后，因循守旧，才导致教学问题的产生，教师要提高学习意识，通过自学，培训，观摩来不断完善自己，教师应该培养创新意识，增强合作意识，加强反思，树立教研教改意识，教研教改不应该只是一句口号。新时代的教师应该是一位聪明，博学，善于思考，热爱知识的人，教师的知识越深厚，视野越广阔，科学素养越全面，他就在更大程度上不仅是一位教师，而且是一位教育者。

柳照，岳阳市七中，电话：13378000122