岳阳市2012年度教育教学论文（案例）评选

                参 评 表

注：本文是湖南省教育科学“十二五”规划2012年度立项课题《普通高中创建艺术特色学校的实践研究》研究论文，课题编号是：“XJK012BZXX013”。

浅谈普通高中艺术生英语学习

李琼霞

（岳阳市第七中学  湖南  岳阳  414000）

摘  要：普通高中的艺术生的英语学习，在培养能力的前提下首先了解艺术高中生的特点。千里之行始于足下，那么如何将学生的目光吸引到英语课堂上，高一的兴趣培养就显得至关重要。

关键词：艺术高中生；特点；兴趣

普通高中艺术生作为中学生中一个特殊群体,往往重专业技能而轻文化素质。由于主观和客观条件的限制,他们英语学习状况尤其令人担心。大多数学生感到英语特别难学,对英语学习已失去信心,许多学生连朗读单词都很吃力,甚至根本不会读,朗读课文便可想而知了。之所以许多艺术生对英语慢慢地失去了兴趣,觉得学英语是一个沉重的负担,有多方面的原因。首先,从学生的非智力因素方面来看,主要表现为:一、缺乏学习英语的兴趣很多艺术生因基础差常常感到英语很无聊,没有兴趣,英语课堂上多数时候处于心情抑制状态,即使有时对于那些具有游戏性的学习内容表示出少有的兴奋和积极性,但这种状态也常常一闪即逝,不能持久。二、缺乏学习的恒心和毅力很多艺术生学习英语的毅力和耐心都很差,一遇到困难就放弃,不愿做长期艰苦的学习或钻研,很少通过反思学习行为寻找致错的原因,经常重复出现同样的错误。三、学习方法欠佳很多艺术生没有课前预习,课堂认真听讲和课后及时复习的良好学习习惯,课堂上不能做到耳听手记,或没有记笔记的习惯,甚至有些学生课堂上只顾自己看教学参考书而不听老师的讲解,或听课时没有把注意力集中在老师对知识讲解分析上,对知识点的重点难点,来龙去脉。

根据高中生的交际需求和认知发展水平，高中英语应该着重培养学生以下几方面的能力： 在人际交往中得体地使用英语的能力;用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。而对于普通高中的艺术生的英语学习，在培养能力的前提下首先了解艺术高中生的特点。

通过与艺术专业学生长达十年的英语交流与互动，我浅显的归纳了艺术专业的学生大致特点：

1、艺术专业生的个性比较鲜明。比较重视自我的发展、独立性强、思想开放而且比较复杂。

2、文化学习比较薄弱。艺术生长期关注艺术领域，从小花大量的时间和精力在专业学习上，对其他的学习容易忽略。

3、对文化学习的认识不足。因为有专业有特长，有展现才华的舞台，在家和学校比较受到家长和老师的重视。高考对于艺术生的文化要求相对要低。以致出现不能脚踏实地的文化学习态度。

千里之行始于足下，那么如何将学生的目光吸引到英语课堂上，高一的兴趣培养就显得至关重要。培养学生学习兴趣，每位教师都有不同的看法，有许多“高招”，对于我来说，现在所谈到的，只是些不成熟的看法，希望与大家共同探讨。

1、正所谓“名师出高徒”。我们英语教师必须不断学习和提高，使自己具有渊博的知识和过硬的专业技能，能够给学生树立榜样。

2、要让师生关系融洽，课堂教学中教师要善于运用微笑鼓励学生，让学生感受到亲切、温暖。只有这样一来师生关系才会融起来，学生的学习兴趣才会越来越高涨。

3、多运用多媒体辅助教学，给学生以多样化的外部刺激，强化视听训练。激发学生的学习积极性，培养学生学习的情趣。

4、分小组，负责到个人，让他们感受到竞争，通过竞争在课堂上完成老师所布置的问题，作业，完善奖惩制度。比如我会经常请在一个星期的评比中比较靠后的学生在讲台上表演他们的专业。而他们也很乐意展现自己的另一面。

通过学习兴趣的培养，你会发现学生“说”的多了，他们会尽量用这个单元所学过的词汇，句子来完成课堂上的对话。在完成对词汇和句子的理解后我会鼓励学生去课本里学，在充分理解的情况下背诵课文中的短句。要明白孤立的背单词，做练习是肤浅的，记忆也是短暂的。其次，在课后反复练习，练习今天学习的，回忆昨天的。还可以在口头操练的同时所学语文点进行书面造句，可以写短文，将所学的语言点串联其中。然后就是大量阅读，大量阅读可以提高阅读速度，扩大词汇量。另一方面，它还可以加强英语语感，对英语写作起着潜移默化的作用。

在“说”与“写”的同时，应努力培养学生的“听”的能力，我首先从多听教学听力录音带入手，如所学的课本录音带、口语教材录音带，也可以选听适合或略高于学生水平的有趣的材料。在课堂内精听，选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文，让学生反复听，不懂的翻书看，查词典。在家中布置泛听，泛听选用一些口语教材或一些有趣的小故事，使学生多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力。

我个人比较喜欢建议学生多使用英语字典，因为英语字典的解释能使学生更准确的理解词的含义。如果需要查汉英字典，也要返回来查询你所查出的英语词的解释以及用法。

另外，多培养学生用英语思维的能力。总之，探究式教学与探究式的学习并没有现成的模式，需要我们在教学实践中不断地探索。

参考文献：

［1］. 邓炎昌，刘润清：《语言与文化——英汉语言文化对比》，外语教学与研究出版社，2001年；

［2］.黄远振：《新课程英语教与学》，福建教育出版社，2003年；

［3］.付丽芳，“高中生跨文化意识的调查报告”，《基础教育外语教学研究》，2004年第4期.